9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 88-103 Cevapları MEB Yayınları - 1. Tema Ölçme ve Değerlendirme
Yayınlanma:
Güncelleme:
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 88-103 Cevapları MEB Yayınları, 1. Tema Ölçme ve Değerlendirme bölümündeki 40 sorunun kısa ve detaylı cevaplarını; laboratuvar güvenliği, orbitaller, iyonlar, periyodik özellikler, PES ve atom modellerini kapsayacak....
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 88-103 Cevapları MEB Yayınları 2026-2027, 1. Tema Ölçme ve Değerlendirme bölümünde yer alan 40 sorunun öğrenci seviyesine uygun cevaplarını içermektedir. Bu bölümde günlük hayatta kimya, laboratuvar güvenliği, atom orbitalleri, periyodik tablo, iyonlaşma enerjisi, iyon oluşumu, fotoelektron spektroskopisi ve atom teorileri birlikte değerlendirilmektedir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 88 Cevapları
1. Tema Ölçme ve Değerlendirme
1. Soru: Bu bilimsel çalışma verilen davranışları gösterenlerin hangisi veya hangileri için yapılmış olabilir? Kısa Cevap: C) II ve IV Detaylı Cevap: Kahve ile turşunun pH değerleri 5'in altındadır. Araştırmada da pH≤5 olan asidik ortamlarda plastiklerden gıdaya geçen ağır metaller incelenmiştir. Bu nedenle plastik bardakta kahve içenler ile plastik yemek kabında turşu saklayanlar çalışma ile doğrudan ilişkilidir.
2. Soru: Bu çalışmayla ilgili verilen ifadelerden hangisi doğrudur? Kısa Cevap: B) Köpük bardaklardaki kurşun oranı yemek saklama kaplarındaki kurşun oranından azdır. Detaylı Cevap: PS türü plastikte kurşun miktarı 218,89, PE türünde ise 270,20 olarak verilmiştir. Bu nedenle köpük bardaklardaki kurşun oranının PE yemek saklama kaplarından daha az olduğu sonucuna ulaşılır.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 89 Cevapları
3. Soru: Bu çalışmaya göre aşağıdaki genellemelerden hangisine ulaşılamaz? Kısa Cevap: C Detaylı Cevap: Plastik malzemenin kendi yapısında fazla miktarda ağır metal bulunması, bu metalin aynı oranda gıdaya geçeceği anlamına gelmez. Örneğin PE'de kurşun miktarı daha fazla olmasına rağmen asidik ortama geçen kurşun miktarı PS'den daha düşüktür. Bu nedenle “içerdiği ağır metal ile gıdaya geçen ağır metal doğru orantılıdır” genellemesine ulaşılamaz.
4. Soru: Anket sorularını laboratuvar güvenlik kuralları açısından kaç farklı kategoride gruplayabilirsiniz? Nedenini açıklayınız. Kısa Cevap: Dört farklı kategoride sınıflandırılabilir.
Detaylı Cevap: Soruların bir kısmı genel güvenliği, bir kısmı kimyasalların kullanımını, bir kısmı doğru ölçüm yapmayı, bir kısmı ise cam malzemelerin güvenli kullanımını sorgulamaktadır. Bu nedenle dört ayrı güvenlik başlığı altında toplanabilir.
| Kategori | Anket Soruları |
|---|---|
| Genel laboratuvar kuralları | 1 ve 8 |
| Kimyasal maddelerle çalışma kuralları | 2, 3, 5 ve 6 |
| Ölçüm araçlarıyla çalışma kuralları | 4 ve 9 |
| Cam malzemelerle çalışma kuralları | 7 ve 10 |
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 90 Cevapları
5. Soru a): Verilen cümlelerin hangi anket sorusu veya sorularıyla ilişkili olduğunu açıklayınız. Kısa Cevap:
I → 6
II → 8
III → 5
IV → 9
V → 1, 2 ve 3
VI → 10
VII → 7
I → 6
II → 8
III → 5
IV → 9
V → 1, 2 ve 3
VI → 10
VII → 7
5. Soru b): Yukarıdaki cümlelerin anket verileri ile uyumlu olup olmadığını açıklayınız. Kısa Cevap: II, IV ve VII numaralı ifadeler anket verileriyle uyumlu değildir. Detaylı Cevap:
II: Öğrencilerin yalnızca %25'i gaz çıkışı olan deneylerde çeker ocak kullandığını belirtmiştir. Bu nedenle gazdan etkilenme ihtimallerinin düşük olduğu söylenemez.
IV: Öğrencilerin %90'ı beheri net hacim ölçümünde kullandığını belirtmiştir. Beher, hassas hacim ölçümü için uygun bir araç değildir.
VII: Öğrencilerin yalnızca %35'i cam malzemelere tıpa takarken kayganlaştırıcı kullanmaktadır. Bu nedenle cam malzemenin kırılmasından kaynaklanan kaza ihtimalinin çok düşük olduğu söylenemez.
II: Öğrencilerin yalnızca %25'i gaz çıkışı olan deneylerde çeker ocak kullandığını belirtmiştir. Bu nedenle gazdan etkilenme ihtimallerinin düşük olduğu söylenemez.
IV: Öğrencilerin %90'ı beheri net hacim ölçümünde kullandığını belirtmiştir. Beher, hassas hacim ölçümü için uygun bir araç değildir.
VII: Öğrencilerin yalnızca %35'i cam malzemelere tıpa takarken kayganlaştırıcı kullanmaktadır. Bu nedenle cam malzemenin kırılmasından kaynaklanan kaza ihtimalinin çok düşük olduğu söylenemez.
6. Soru: Bu çalışmadan öğrencilerle ilgili hangi çıkarıma ulaşılabilir? Kısa Cevap: D) Gaz çıkışı olan deneylerde risk oluşturabilecek davranışlar sergilemektedirler. Detaylı Cevap: Öğrencilerin yalnızca %25'inin gaz çıkan deneylerde çeker ocak kullanması, önemli bir bölümünün gaz ve buhara maruz kalma riski taşıdığını göstermektedir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 91 Cevapları
7. Soru: Verilen bağıl enerji diyagramından hangi önerme elde edilemez? Kısa Cevap: B
8. Soru: Orbital geçişlerini elektronun enerji alması veya vermesi durumuna göre işaretleyiniz.
Detaylı Cevap: Elektron daha yüksek enerjili bir orbitale geçerken enerji alır; daha düşük enerjili bir orbitale dönerken enerji verir.
| Orbital Geçişi | Sonuç |
|---|---|
| 2s → 3p | Enerji alır. |
| 3p → 3s | Enerji verir. |
| 4s → 3d | Enerji alır. |
| 3d → 4s | Enerji verir. |
| 2p → 3s | Enerji alır. |
| 3s → 2p | Enerji verir. |
9. Soru: Bağıl enerji diyagramından yararlanarak elektronların orbitallere yerleşme sırasını yazınız. Kısa Cevap: 1s → 2s → 2p → 3s → 3p → 4s → 3d → 4p → 5s → 4d Detaylı Cevap: Aufbau ilkesine göre elektronlar önce enerjisi daha düşük olan orbitallere yerleşir ve daha sonra yüksek enerjili orbitaller doldurulur.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 92 Cevapları
Bu sayfada 10-14. sorular için doğal taş üzerinde kullanılan tuz ruhu, yüzey temizleyici ve çamaşır suyunun pH değerleri ile doğal taşın renk ve kütlesine etkisini gösteren deney sonuçları verilmiştir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 93 Cevapları
10. Soru: Temizlik ürünlerinin yaklaşık pH değerlerini belirleyerek asidik, bazik veya nötr olarak sınıflandırınız. Kısa Cevap:
Tuz ruhu: pH ≈ 1 → Asidik
Yüzey temizleyici: pH ≈ 7 → Nötr
Çamaşır suyu: pH ≈ 13 → Bazik
Tuz ruhu: pH ≈ 1 → Asidik
Yüzey temizleyici: pH ≈ 7 → Nötr
Çamaşır suyu: pH ≈ 13 → Bazik
11. Soru: Temizlik ürünlerinin doğal taşın yüzey rengine etkisini en yüksekten en düşüğe sıralayınız. Kısa Cevap: Tuz ruhu > Çamaşır suyu > Yüzey temizleyici Detaylı Cevap: Asidik veya kuvvetli bazik maddeler doğal taşın yapısındaki kimyasallarla tepkimeye girerek renk değişimine ve yüzeyde aşınmaya neden olabilir. Nötr özellikteki yüzey temizleyici daha az etki göstermiştir.
12. Soru: Deney düzeneklerinde hangi temizlik ürünü kullanılmış olabilir? Kısa Cevap:
a) Çamaşır suyu
b) Tuz ruhu
c) Yüzey temizleyici
a) Çamaşır suyu
b) Tuz ruhu
c) Yüzey temizleyici
13. Soru: Tuz ruhu doğal taşın kütlesinde yüzde kaç aşınmaya neden olmuştur? Nedenini tepkime denklemiyle açıklayınız. Kısa Cevap: %2 aşınma meydana gelmiştir. Detaylı Cevap: Tuz ruhundaki HCl, doğal taşta bulunan CaCO3 ile tepkimeye girer:
CaCO3(k) + 2HCl(suda) → CaCl2(suda) + CO2(g) + H2O(s)
Tepkimede doğal taşın yapısındaki CaCO3 tüketildiği ve CO2 gazı oluşarak ortamdan uzaklaştığı için taşın kütlesi azalır.
CaCO3(k) + 2HCl(suda) → CaCl2(suda) + CO2(g) + H2O(s)
Tepkimede doğal taşın yapısındaki CaCO3 tüketildiği ve CO2 gazı oluşarak ortamdan uzaklaştığı için taşın kütlesi azalır.
14. Soru: Doğal taş yüzeylerin temizliği için hangi özellikteki ürünler seçilmelidir? Kısa Cevap: Genellikle nötr özellikte ve doğal taşla tepkimeye girmeyen temizlik ürünleri tercih edilmelidir. Detaylı Cevap: Asidik veya kuvvetli bazik ürünler doğal taşta bulunan maddelerle tepkimeye girerek renk değişimi, aşınma ve kütle kaybına yol açabilir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 94-95 Cevapları
15-21. Sorular: Laboratuvar Kazaları
15. Soru: 2000-2004 yılları arasındaki kaza sayısının çok az olma sebebi nedir? Kısa Cevap: Bu dönemde öğretim programında laboratuvar uygulamalarına daha az yer verilmiştir. Detaylı Cevap: Laboratuvar ve deney çalışmaları az olduğunda öğrenciler kimyasallar, cam malzemeler ve deney düzenekleriyle daha az karşılaşır. Bu nedenle kaza yaşanabilecek uygulama sayısı da azalır.
16. Soru: İlköğretim ikinci kademedeki öğrencilerin daha fazla kaza yapmasının nedeni ne olabilir? Örnek Cevap-1: İkinci kademede öğrencilerin daha bağımsız araştırma ve deneyler yapması, laboratuvar malzemeleri ve kimyasallarla daha fazla çalışmasına neden olabilir. Deney sayısı arttıkça güvenlik kurallarına dikkat edilmemesi durumunda kaza riski de artar.
17. Soru: Değişen öğretim programlarıyla laboratuvar kazaları arasında nasıl bir ilişki vardır? Kısa Cevap: Laboratuvar uygulamalarının artmasıyla kaza sayısında da artış görülmüştür. Detaylı Cevap: Yapılandırmacı ve araştırma-sorgulamaya dayalı eğitim anlayışıyla öğrenciler daha fazla deney yapmaya başlamıştır. Bu olumlu bir öğrenme yöntemidir ancak güvenlik farkındalığı yeterli değilse deney sayısının artması kazaları da artırabilir.
18. Soru: Lise ve üniversitede kazaların daha az görülmesinin nedeni ne olabilir? Örnek Cevap-1: Öğrencilerin yaşları ilerledikçe laboratuvar deneyimleri ve güvenlik bilgileri artmaktadır. Üniversitelerde ayrıca laboratuvar kuralları daha sıkı uygulanabilir ve akademisyenler güvenlik konusunda daha deneyimli olabilir.
19. Soru: Verilen kazalara hangi güvenlik kurallarının ihlal edilmesi neden olmuş olabilir? Kısa Cevap:
2005: Buhar çıkan deneyde çeker ocak kullanılmaması.
2006 deney tüpü olayı: Deney malzemelerinin sağlamlığının kontrol edilmemesi.
2006 lise olayı: Tuz ruhu ve perhidrolün fazla miktarda kullanılması.
2010: Yanıcı maddelerle çalışılırken gerekli önlemlerin alınmaması.
2012: Cıva içeren malzemelerin güvenli kullanılmaması.
2013: Yanıcı ispirto ile çalışılırken uygun güvenlik önlemlerinin alınmaması.
2005: Buhar çıkan deneyde çeker ocak kullanılmaması.
2006 deney tüpü olayı: Deney malzemelerinin sağlamlığının kontrol edilmemesi.
2006 lise olayı: Tuz ruhu ve perhidrolün fazla miktarda kullanılması.
2010: Yanıcı maddelerle çalışılırken gerekli önlemlerin alınmaması.
2012: Cıva içeren malzemelerin güvenli kullanılmaması.
2013: Yanıcı ispirto ile çalışılırken uygun güvenlik önlemlerinin alınmaması.
20. Soru: 2013-2016 yıllarında ikinci kademedeki kazaların azalmasının sebebi ne olabilir? Örnek Cevap-1: Cıva kazalarından sonra okul laboratuvarlarında yeni güvenlik düzenlemeleri yapılması ve cıva kullanımının yasaklanması kazaların azalmasına katkı sağlamış olabilir.
21. Soru: Laboratuvar kazalarının önlenmesi için çözüm önerileriniz nelerdir? Örnek Cevap-1: Deney öncesinde öğrenciler güvenlik kuralları konusunda bilgilendirilmeli; önlük, gözlük ve eldiven kullanılmalı; kimyasal miktarlarına uyulmalı; etiketler okunmalı; gaz çıkaran deneylerde çeker ocak kullanılmalı ve hasarlı cam malzemeler kullanılmamalıdır. Örnek Cevap-2: Tehlikeli kimyasallar uygun dolaplarda saklanmalı, deneyler öğretmen gözetiminde yapılmalı ve kaza durumunda izlenecek acil durum adımları öğrenciler tarafından bilinmelidir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 96-97 Cevapları
22-25. Sorular: Orbital Enerjileri ve Işınlar
22. Soru a): Sodyumun valans elektronunu üst enerji seviyelerine taşımak için gereken ışınların şekilleri arasında nasıl bir fark vardır? Kısa Cevap: Elektron daha yüksek enerjili orbitale çıkarıldıkça gereken ışının enerjisi artar. Detaylı Cevap: Uygulamadaki ışınların dalga şekilleri karşılaştırıldığında elektron daha yüksek enerji düzeyine çıkarılırken kullanılan ışının kıvrım/frekansının arttığı görülür. Bu da daha fazla enerji gerektiğini gösterir.
22. Soru b): Enerjiler arasındaki farkı açıklayan bir önerme yazınız. Örnek Cevap-1: Bir atomda temel enerji düzeyi arttıkça aynı tür orbitallerin enerjisi de artar.
23. Soru: Aynı enerji seviyesindeki farklı orbitallere geçiş için gereken ışın enerjileri arasında nasıl bir fark vardır? Kısa Cevap: 3s → 3d geçişi için gereken enerji, 3s → 3p geçişinden daha fazladır. Detaylı Cevap: Aynı temel enerji seviyesinde bulunmaları s, p ve d orbitallerinin aynı enerjiye sahip olduğu anlamına gelmez. Veriler 3s < 3p < 3d sıralamasını göstermektedir.
24. Soru: Ekran görüntülerindeki verilerden ulaşılabilecek ifadeleri işaretleyiniz. Kısa Cevap: 1, 3, 6 ve 7. ifadeler işaretlenmelidir.
25. Soru: Verilen orbitallerin enerjilerini sıralayınız ve nedenini açıklayınız. Kısa Cevap:
1s < 2s < 3s
3s < 3p < 3d Detaylı Cevap: Temel enerji düzeyi yükseldikçe aynı tür orbitalin enerjisi artar. Aynı n değerinde ise verilen uygulama sonuçlarına göre s orbitalinin enerjisi p'den, p orbitalinin enerjisi de d'den düşüktür.
1s < 2s < 3s
3s < 3p < 3d Detaylı Cevap: Temel enerji düzeyi yükseldikçe aynı tür orbitalin enerjisi artar. Aynı n değerinde ise verilen uygulama sonuçlarına göre s orbitalinin enerjisi p'den, p orbitalinin enerjisi de d'den düşüktür.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 98 Cevapları
26. Soru: Aufbau ilkesi, Hund kuralı ve Pauli dışlama ilkesine ilişkin örnekler oluşturunuz. Örnek Cevaplar:
| Örnek | İlke / Kural | Gerekçe |
|---|---|---|
| O: 2p4 → [↑↓] [↑] [↑] | Hund kuralına uyar. | Eş enerjili p orbitalleri önce birer elektron almış, daha sonra eşleşme başlamıştır. |
| O: 2p4 → [↑↓] [↑↓] [ ] | Hund kuralına uymaz. | Bir p orbitali boşken diğer orbitallerde elektronlar eşleşmiştir. |
| H: 1s1 | Aufbau ilkesine uyar. | Elektron en düşük enerjili orbital olan 1s'e yerleşmiştir. |
| H: 2s1 | Aufbau ilkesine uymaz. | 1s boş bırakılarak daha yüksek enerjili 2s orbitaline elektron yerleştirilmiştir. |
| C: 2p2 → [↑] [↑] [ ] | Pauli ilkesine uygundur. | Her orbitalde en fazla iki elektron bulunabilir ve aynı orbitaldeki iki elektron zıt yönlü olmalıdır. |
| [↑↑] | Pauli ilkesine uymaz. | Aynı orbitalde bulunan iki elektron aynı yönlü olamaz. |
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 99 Cevapları
27. Soru: Eren'in geliştirdiği yazılım programında kullandığı kod doğru mudur? Kısa Cevap: Hayır, doğru değildir. Detaylı Cevap: Yazılım bazı elementleri periyodik tabloda yanlış konumlandırmıştır. Örneğin N 2. periyot 5A, Al 3. periyot 3A, Ar 3. periyot 8A, Mn ise 4. periyot 7B grubunda bulunmalıdır.
28. Soru: Eren periyot numarasını belirlerken hangi kod örüntüsünü kullanmıştır? Kısa Cevap: Elektron diziliminde en son yazılan orbitalin katsayısını periyot numarası kabul etmiştir. Detaylı Cevap: Bu yöntem özellikle d blok elementlerinde yanlıştır. Örneğin Mn dizilimi 4s23d5 ile bitmesine rağmen 3d'nin katsayısı değil, dizilimdeki en yüksek n değeri olan 4 periyot numarasını verir.
29. Soru: Periyot numarasını doğru belirlemeye yönelik üç örnek yazınız. Cevap:
Cl: ...3s23p5 → 3. periyot
Ni: ...4s23d8 → 4. periyot
As: ...4s23d104p3 → 4. periyot
Cl: ...3s23p5 → 3. periyot
Ni: ...4s23d8 → 4. periyot
As: ...4s23d104p3 → 4. periyot
30. Soru: Eren grup numarasını belirlerken hangi yanlış örüntüyü kullanmıştır? Kısa Cevap: Yalnızca en son orbitaldeki elektron sayısını kullanmış ve tüm elementleri A grubu gibi değerlendirmiştir. Detaylı Cevap: A grubu elementlerinde en dış s ve p elektronları birlikte değerlendirilir. B grubu elementlerinde ise ns ve (n-1)d elektronlarının toplamı dikkate alınır. Bu nedenle yalnız son orbitaldeki elektron sayısı yeterli değildir.
31. Soru: Grup numarasını doğru belirlemeye yönelik üç örnek yazınız. Cevap:
O: 2s22p4 → 6A
Ge: 4s24p2 → 4A
Fe: 4s23d6 → 8B
O: 2s22p4 → 6A
Ge: 4s24p2 → 4A
Fe: 4s23d6 → 8B
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 100-101 Cevapları
32-33. Sorular: İyon Oluşumu
32. Soru: İyon oluşumuyla ilgili ifadeleri doğru veya yanlış olarak değerlendiriniz.
Detaylı Cevap: X ve Y elektron verdiği için elektron sayıları azalır ve katyon oluşturur. Z ve T elektron aldığı için elektron sayıları artar ve anyon oluşturur. İyon oluşurken proton sayısı değişmez.
| Madde | Cevap |
|---|---|
| a) | Yanlış |
| b) | Yanlış |
| c) | Doğru |
| ç) | Doğru |
| d) | Doğru |
| e) | Doğru |
| f) | Doğru |
| g) | Doğru |
33. Soru: İyon oluşumu tepkimelerindeki boşlukları doldurunuz ve genelleme yazınız. Cevap:
X → X+ + e−
Y → Y2+ + 2e−
Z + e− → Z−
T + 3e− → T3− Genellemeler: Katyon oluşurken elektron sayısı azalır, anyon oluşurken elektron sayısı artar. Katyon oluşturan atomlar en yüksek enerji düzeyindeki elektronlarını verir; anyon oluşturan atomlar ise en yüksek enerji düzeyindeki orbitallerine elektron alır.
X → X+ + e−
Y → Y2+ + 2e−
Z + e− → Z−
T + 3e− → T3− Genellemeler: Katyon oluşurken elektron sayısı azalır, anyon oluşurken elektron sayısı artar. Katyon oluşturan atomlar en yüksek enerji düzeyindeki elektronlarını verir; anyon oluşturan atomlar ise en yüksek enerji düzeyindeki orbitallerine elektron alır.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 102 Cevapları
34-38. Sorular: Fotoelektron Spektroskopisi (PES)
34. Soru: Lityumun PES grafiğinde hangi tepe noktası valans elektronlarına aittir? Gerekçesiyle açıklayınız. Kısa Cevap: 0,52 MJ/mol değerindeki tepe valans elektronuna aittir. Detaylı Cevap: Valans elektronu çekirdeğe daha uzakta bulunur ve çekirdek tarafından daha zayıf çekilir. Bu nedenle atomdan koparılması için daha az enerji gerekir. Li atomunda en düşük koparma enerjisi olan 0,52 MJ/mol, 2s valans elektronuna aittir.
35. Soru: X, Y ve Z atomlarının elektron dizilimlerini ve hangi element olduklarını belirleyiniz. Cevap:
X = Na: 1s2 2s2 2p6 3s1
Y = Mg: 1s2 2s2 2p6 3s2
Z = Al: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
X = Na: 1s2 2s2 2p6 3s1
Y = Mg: 1s2 2s2 2p6 3s2
Z = Al: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
36. Soru: X atomunun valans elektronunu koparmak için gereken enerji ile Li atomunun valans elektronunu koparmak için gereken enerji neden farklıdır? Kısa Cevap: X atomu Na'dır ve valans elektronu Li'ninkine göre çekirdekten daha uzaktadır. Detaylı Cevap: Li'nin valans elektronu 2s, Na'nın valans elektronu 3s orbitalindedir. Na'daki valans elektronu daha dış enerji seviyesinde bulunduğu için çekirdeğin çekim etkisi daha zayıftır ve Na'dan elektron koparmak daha az enerji gerektirir.
37. Soru: X, Y ve Z atomlarının en son kabuktaki elektronlarını koparmak için gereken enerjiler neden farklıdır? Kısa Cevap: Y > Z > X yani Mg > Al > Na. Detaylı Cevap: Aynı periyotta soldan sağa doğru çekirdek çekimi genel olarak artar. Ancak Mg'nin dış elektron düzeni 3s2 şeklinde tam dolu ve daha kararlıdır. Al'nin ilk koparılan elektronu daha yüksek enerjili 3p orbitalinde bulunduğu için Al'den elektron koparmak Mg'ye göre daha kolaydır.
38. Soru: X, Y ve Z'nin çekirdeğe en yakın elektronlarının koparılma enerjileri neden farklıdır? Kısa Cevap: Na < Mg < Al Detaylı Cevap: Na'dan Al'ye doğru proton sayısı artarken aynı periyotta atom yarıçapı küçülür. Çekirdeğe yakın elektronlar daha güçlü çekildiği için Al atomundaki iç elektronları koparmak en fazla enerji gerektirir.
9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Sayfa 103 Cevapları
39-40. Sorular: Atom Modelleri
39. Soru: Küre, yüklü tanecik, çekirdek, yörünge ve orbital kavramlarının ilk kullanıldığı atom teorilerini ve modellerdeki değişiklikleri yazınız.
| Yıl / Model | Kavram | Atomla İlgili Yeni Açıklama |
|---|---|---|
| 1803 - Dalton | Küre | Atom, içi dolu bir küre olarak düşünülmüştür. |
| 1897 - Thomson | Yüklü tanecik | Atomun pozitif ve negatif yüklü parçacıklar içerdiği kabul edilmiştir. |
| 1911 - Rutherford | Çekirdek | Pozitif yükün küçük bir çekirdekte toplandığı ve atomun büyük bölümünün boşluk olduğu açıklanmıştır. |
| 1913 - Bohr | Yörünge | Elektronların belirli enerjiye sahip yörüngelerde bulunduğu kabul edilmiştir. |
| 1926 - Modern Atom Teorisi | Orbital | Elektronların kesin yörüngeleri yerine bulunma olasılıklarının yüksek olduğu bölgelerle açıklanması benimsenmiştir. |
40. Soru: 42He atomunun kütlesini her atom teorisine göre hesaplayınız. Farklılığın bilimsel bilginin hangi özelliğiyle ilgili olduğunu açıklayınız. Kısa Cevap:
Dalton: Hesaplanamaz.
Thomson: Verilen tarihsel bilgilerle hesaplanamaz.
Rutherford: 2 × 1,6726 × 10−24 = 3,3452 × 10−24 g
Bohr: 2 × 1,6726 × 10−24 = 3,3452 × 10−24 g
Modern Atom Teorisi: 2 × 1,6726 × 10−24 + 2 × 1,6749 × 10−24 = 6,6950 × 10−24 g Detaylı Cevap: Atomun yapısı hakkında yeni parçacıklar keşfedildikçe atom modelleri ve yapılan hesaplamalar da değişmiştir. Bu durum bilimsel bilginin yeni kanıtlarla değişebilir ve geliştirilebilir olduğunu gösterir.
Dalton: Hesaplanamaz.
Thomson: Verilen tarihsel bilgilerle hesaplanamaz.
Rutherford: 2 × 1,6726 × 10−24 = 3,3452 × 10−24 g
Bohr: 2 × 1,6726 × 10−24 = 3,3452 × 10−24 g
Modern Atom Teorisi: 2 × 1,6726 × 10−24 + 2 × 1,6749 × 10−24 = 6,6950 × 10−24 g Detaylı Cevap: Atomun yapısı hakkında yeni parçacıklar keşfedildikçe atom modelleri ve yapılan hesaplamalar da değişmiştir. Bu durum bilimsel bilginin yeni kanıtlarla değişebilir ve geliştirilebilir olduğunu gösterir.
Açıklamalar ve Örnek Cevaplar
Laboratuvar kazalarını azaltmak için en önemli önlemler nelerdir?
Koruyucu ekipman kullanmak, kimyasal etiketlerini okumak, verilen miktarlara uymak, gaz çıkan deneylerde çeker ocak kullanmak ve hasarlı cam malzemelerden kaçınmak temel önlemler arasındadır.
Bir elektronun enerji alıp almadığını nasıl anlarız?
Elektron daha yüksek enerjili bir orbitale geçiyorsa enerji alır; daha düşük enerjili bir orbitale dönüyorsa enerji verir.
PES grafiğinde tepenin yeri ve yüksekliği neyi gösterir?
Tepenin enerji değeri, elektronu ilgili alt kabuktan koparmak için gereken enerjiyi; tepenin yüksekliği ise o alt kabuktaki elektron sayısını gösterir.
Mg'nin iyonlaşma enerjisi neden Al'den yüksektir?
Mg'nin dış elektron düzeni 3s2 şeklinde tam doludur. Al'de koparılan elektron daha yüksek enerjili 3p orbitalinde bulunduğundan Al'den elektron koparmak daha kolaydır.
Atom modellerinin zamanla değişmesi neyi gösterir?
Yeni deneyler ve keşifler sonucunda modeller geliştirilmiştir. Bu durum bilimsel bilginin yeni kanıtlarla değişebilir ve gelişebilir olduğunu gösterir.
KİTABIN TÜM CEVAPLARI
Bütün tema, etkinlik ve sayfa cevaplarını 9. Sınıf Kimya Ders Kitabı Cevapları MEB Yayınları ana sayfasında inceleyebilirsiniz.
SORU & CEVAP
Türkçe karakter kullanılmayan ve büyük harflerle yazılmış yorumlar onaylanmamaktadır.